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合作交流

校企合作技能人才培养模式的探索

更新时间:2019-03-28 08:08浏览次数:
 
 
   杨克,产业经济学博士、教授、博士生导师,美国洛克韦理大学
   访问学者、德国柏林机械工程大学访问学者,教育部著名职业教
   育专家,全国职业教育教学改革创新指导委员会委员,全国创建
   学习型城市学术委员会专家,中国职业教育校企合作工作委员会
   常务理事,中国职业教育学术工作委员会常务理事,中国职业教
   育教材工作委员会副会长,中国职业教育教学过程指导委员会副
   会长,现任职于教育部职业教育与成人教育司,北京应大信息产
   业研究院名誉院长。


校企合作已经成为职业教育发展的必由之路。校企合作中教学工作是职业教育技能人才培养的最重要的组成部分,它主要表现为学校与企业进行紧密地教学合作,共同培养具有良好人格、较强职业能力、能服务生产一线的现代技术人才。校企合作培养职业教育技能人才的模式主要从教学管理、教学实施、教学评价等方面来构建和探索。

一、校企合作教学管理制度

不同的职业教育体制决定了学生的不同身份。在传统学徒体制职业培训中,学生是企业的雇员;在学校体制职业培训中,学生是学校的“客户”;在校企合作(现代学徒)体制职业培训中,学生是学校的“产品”,企业的“准职工”。学生的身份不同,管理制度也相应有所变化。校企合作管理制度大致体现在以下几个方面:

(一) 校企合作联合招生制度

过去通常的做法是“先招生、后招工”。学校先按政策招生,企业再按照职业与专业对等性原则“自主招工”。校企合作的招生制度是学校按照企业和社会的要求模式,积极主动的培养出技能型人才;学生自主选择专业(企业);企业自主选择学生。企业对合作学校的专业、学生数量、学生具体条件等方面的选择要具有绝对的话语权。学校与企业联合招生,充分体现学校与企业方在校企合作中合作双赢的关系。

(二)学分管理制度

学校把学生在企业的认识实习、中间实习、毕业前实践课时,按标准计算学分纳入学校学分管理体系。三年总计180个学分,理论学分与实践学分比值为1:1;理论学分为90学分;实践的学分计算为第一学期8个学分,第二、三学期合计28学分,第四、五、六学期合计54学分,总计90学分;每1个学分24学时。平时考试与毕业考试相结合,小论文、各类调查报告、社会实践及其它小项目均可获得相应的学分。

(三)专业辅导员制度

职业学校对学生除了要加强德育指导外,还要加强专业辅导。每个专业必须与合作企业的技术人员建立常态的互动关系,并从企业的技术人员中挑选专业辅导员。通常一个专业教学班至少配备一名专业辅导员,全过程地参与到学生专业成长历程中去。

二、校企合作教学实施制度

(一)建立人力资源资格方面的制度

校企合作是一个复杂的系统工程,其中人是最重要的要素,是校企合作成果的重要体现者,是校企合作的最根本内容,是校企合作过程的具体实施者。校企合作教学实施者主要是学校理论教师、企业培训师、学生。其个体素养与能力水平的高低直接关系到校企合作的持续与发展。所以,必须建立以下人力资格制度。

1.教师培训上岗制度

职业教育的教师包括理论教师和实习培训师。理论教师要具备规定的学历要求与职业技能要求,实习培训师要有企业生产岗位工作的经历,还要接受职业技能和职业教学法、职业教育学、职业心理学、社会学、劳动法等方面的综合培训,要获得培训师资格认证。理论教师重点接受职业技能与职业教学法的培训,使