从“营造兴趣、产生追求、形成激情、变成能力、实现创造”出发，全方位、全角度的对学生进行素质教育和培养，全面提高学生的综合素质，已成为决定实训教育成败，增强学校核心竞争力的关键因素。全面了解实训教育中的学生的家庭情况、经济状况、学习经历、成长环境、生活目标、领导（自己）兴趣、审美观念、自我表现方式、人际交往、行为习惯等等，是进行素质教育和培养的基础和前提。本文从以下几个方面对我校学生素养基本状况作粗浅分析：
一、 个人成长因素
    目前在校生属于“80后”和“90后”的一代人。从社会大环境上讲，这一代人既是改革开放的受益者，又是实践者。同时他们正处在青春后期，其生理和心理发育趋于成熟，亦是世界观、人生（价值）观的成熟期。绝大多数学生生活目标明确，学生态度端正，自我意识较强，有责任感，勇于面对各种挑战和竞争。但也有一部分学生缺乏明确的生活目标，昏昏噩噩，不愿学习，不思进取，沉迷于游戏、电影、网络中，甚至以“游侠”、“网迷”、“睡神”自称；有的是非荣辱观念较弱，什么事该做，什么事不该做概念模糊；有的领导自己兴趣较差，自控能力弱，或有意或无意的触犯行为规范、纪律、道德和法律的底线；有的对家庭、社会、个人较少有责任感，生理上成人与心理上成人有一定的差距，心理承受力较弱，面对学习、管理、家庭、就业、社会等各方面的压力，排解和释放压力的方式方法欠妥。不能以正确的心态和方法对待与处理恋爱、交友、疾病、困难、竞争、挫折、失误、就业等各种问题，遇到问题情绪偏激执狂，不考虑后果和影响；有的自我表现方式不恰当，缺乏正确的审美意识，服饰、发型异类，恋爱方式不文明等等。
二、 家庭教育因素
    学生绝大多数出身独生子女家庭。父母及家人的溺爱，使得相当一部分学生过于放纵自己，行为习惯无拘无束，形成强烈的逆反心理，父母及家人已无奈管教。有的纪律观念较差，养成一些不良的生活和行为习惯，文明素养较差，甚至缺少基本的社会公德，如随地吐痰、乱丢废弃物、宿舍及公共场合吸烟、酗酒滋事、讲脏话、不当宣泄、宿舍脏乱差、不叠被子等等；有的自私心较重，自我为中心，较少顾及他人和集体，摆不正个人与班级集体、学校、社会的关系，不爱惜公物，不尊重老师和班主任；有的“娇、骄”二气较重，怕苦怕累，学生就业上岗后因嫌工作太累而辞职的不乏其人。生活自理能力较弱，基本生活常识欠缺；有的生活经验不足，易轻信别人，盲目交友，缺乏自我安全防范意识；有的心理和情感脆弱，依赖心理较强，远离父母和家庭后适应能力较差，显得自闭、自恋、敏感和无助。
三、 应试教育因素
    社会和家庭对学历教育的高期望值和长期应试教育形成的激烈竞争，使我们的学生较早地从应试教育中分流出来，学习心态发生根本转变，学习上的自信渐而远之，其生活目标比较茫然。自卑感较强，迫切渴望得到尊重、鼓励和引导，同时通过其他各种方式表现出的自信来遮掩其学习上的强烈自卑。虽然实训教育为他们指出了一条新路，燃起生活中新的希望之光，激起新的学习欲望，但部分学生恢复学习上的自信还需要较长的过程，被动学习现象较突出。有的是长期养成的不良学习习惯。注意力集中时间短，上课不带笔和本，课堂纪律意识差，迟到、旷课、睡觉、说话、看课外书，打游戏、玩手机、听音乐等等；有的是学习方法不得当，对听课与记笔记、预习与听课、理论课与上机课、动手与表达等等的关系不甚清楚；有的偏科现象较重，除专业课外，对其他公共课程不感兴趣；有的是学习上缺乏知难而上的精神，随课程的不断深入，且一直处于被动学习状态，渐渐跟不上所学课程。在激烈的学习竞争和分层分流中，逐渐失去重新激起的学习欲望，降低自己的学习目标，学习兴趣逐渐淡化，甚至出现厌学情绪乃至最终被淘汰；有的就业期望值高，通过学习掌握就业能力的意识弱。在校两年中，第一年尚无就业的思想心理准备，学习不是很上心，基础没有打牢。第二年分流后专业方向确定，很快面临就业，原有的基础使学习起来颇感吃力，为时已晚矣。
四、 地域环境因素
    我校绝大多数学生来自于基地校，而相当一部分基地校地处中小城市和边远偏僻地区。有的当地教育质量较低，学生的实际文化基础不够好；有的当地生活水准较低，学生家庭经济状况不够好，生活简朴；一方面向往北京大城市的发展机遇，一方面对激烈的社会市场竞争、工作生活的快节奏和较高的生活水准缺乏足够的思想和心理准备，其适应和承受能力较弱；学生想象中的大学浪漫的生活与实际上有一定差距而产生心态上的变化，逐渐滋生浮躁心理；同时较强的地域意识亦使学生人际关系接触面比较狭窄，客观上限制其适应能力的提高。
五、 社会不良因素
    必须看到，社会上的各种不良因素，直接影响着在校学生的价值取向。对政治漠不关心，社会责任感和爱心缺失，追求物质占有欲、挥霍享受欲、权位欲、支配欲等等，这些社会不良因素或多或少的影响着我们的学生，其主要表现为6种心理现象：一是虚荣心理。学生的表现欲强烈，也亟须被学校、老师及同学的认同，但有的思想不够成熟的学生虚荣心过强，满足虚荣心的途径不正确；二是攀比心理。主要表现在物质享受方面，相互请吃、请玩，花钱大手大脚；三是盲从心理。是非观念不够强，缺乏理性思辨，人云亦云，哥们义气，明知不对，别人这样做，我也这样做；四是逃避心理。原来自身期望值较高，但理想和现实出现矛盾，引起对自我的怀疑和失信，面对各种压力而消极的选择退缩和逃避，对个人、家庭、社会采取不负责任的态度；五是逆反心理。在家庭对父母家人逆反，在学校对老师逆反，在社会对法律逆反，不以为耻，反以为荣，对正面的教育和大道理不愿接受，对小道消息和歪理乐此不疲；六是灰暗心理。有问题和意见不敢通过正当渠道反映，而是通过虚拟网络和其他不当方式发泄不满，或恶语相向，或损毁公物等等。
    以上分析虽然不能反映出学生基本素养中存在问题及原因的全貌，但希望对全面培养学生综合素质具有参考价值，便其更有针对性。

岗位督察室供稿
2007年5月17日