曾有资料上这样说，班主任有慈母型的、警察型的和教练型的。民办学校的班主任应该是第三者——教练型的。
    所谓教练型，是导师是培养学生的主体，是设计者，训练教导。我觉得这还不够确切，十几年的工作实践告诉我，民办学校的班主任应该是综合型的。把他简单地说成以上任何型都不是全面的，都不能涵概班主任工作内容的多样性和角色的多变性。
我把民办学校的班主任角色的综合性，归纳为四个方面：班主任是学校的形象代言人；是离家在外学生的第二任父母；是学生有心事时，想说话的倾诉对象；是学生最无奈时的最可靠依托。
    一、班主任是学校的形象代言人。一个民办学校的学生入校后，接触最早最多的人就是他的班主任。班主任的举止言行，个人形象人格定位，职业品质都深深地影响着学生。你对工作的态度，你对学校事业的信心及感情都引导着学生。
    举例言之，一个学校的学习条件环境，不可能方方面面都令学生满意。他们满怀希望地来了，要求很高，然而现实与想象总有一些差距。
    这时你是站在学生的角度与学生一齐消极埋怨；还是站在学校角度积极去解释美言，就有着截然不同的效果。
    在某种意义上讲，班主任工作的成功，就意味着一个民办学校的办学成功。同一个学校的学生对学校有着不同的评说，常常代表着班主任工作的不同。
    二、班主任是离家在外学生的第二任父母。学生远离故乡，在外求学长期不能回家，见不到亲人，来自父母的呵护陡然一点都没有了。亲情太远了，心理总会有些失衡。
    特别是他们委屈时，或是高兴时在老师面前的种种行为表现，你要是单单站在老师的角度，有些就无法理解，然而你若要换位在为人父母的角度上去看，就一切都顺理成章了。有时他们的唠骚和高兴时的“失态”表情及动作，那就是儿女在父母跟前的表演。
    每当这时，你若是能适度地迎合，那日后工作中的默契是妙不可言的。
    三、班主任是学生想说话时的倾诉对象。在做学生工作时，选择适当的方法是非常重要的。方法对头顺水推舟，常常是事半功倍。就方法而言，说繁杂也繁杂，说简单也简单，有时简单到，只要用心倾听就足够了。
    当然说，这种倾听是强调用心的。这个过程中倒也不是一言不发，而是让学生多说，让他说够，你适量的少说精说。强调用心的意思是在听的过程中去分析总结。最后当他说够了、发泄完了时，你再有针对性地少说精讲，达到解决问题的目的。
    四、班主任是学生最无奈时的最可靠依托。学生有些心事，在家不能跟父母说，在校不能与朋友和一般的老师说，导致阻碍学习。这是他们最无奈无助的时候，内容通常是个人隐私和一些苦涩的情感问题。此种情况也是班主任工作中最棘手的问题。
    当然，一个成功的班主任还是有办法的，这时的班主任则需扮演一个既不是慈母严父，也不是普通的老师和一般的朋友，而是一个游离在这三者之间的一个特别角色。
    诚然，这是有相当难度的。这需要平素的工作之时，有特别的基础，前提是对学生有父母般情谊，尊师的威信，朋友般的知心。
    当一个男生对你说，老师我失恋了，我好痛苦；当一个女生对你说，老师，XXX他说他很爱我，我不知道是不是也爱他，我好矛盾；当一对小“恋人儿”对你说，老师我想与他（她）分手，太影响学习了……
    一个班主任，如果你遇到了上述的难题，你又能给他们一个相对理想的合适答案，那么谁能说你的工作不是成功的呢？又有谁会否认你是一个出色的班主任呢？

玉泉路校区班主任刘万军
2007年6月24日